Die Hauptlast der schulischen Sexualaufklärung übernimmt das Fach Biologie – und ist mit dieser Aufgabe überfordert. Von Lisa Abelin.

(kreuz.net) In den Sexualaufklärungs- richtlinien der deutschen Bundesländer ist die pädagogische Konzeption der Sexualerziehung als „fächer- übergreifende Aufgabe“ unumstritten:

Den verschiedenen „Aspekten menschlicher Sexualität kann nur eine multiperspektivische Betrachtungsweise gerecht werden“ – heißt es zum Beispiel in den Hamburger Richtlinien zur Sexualpädagogik.

Am deutlichsten werden die fachspezifischen Schwerpunkte im Saarland ausdifferenziert:

– „Der Biologieunterricht ermöglicht die sachlich-naturwissenschaftliche Auseinandersetzung mit der Geschlechtlichkeit des Menschen.

– Der Religions- und Ethikunterricht behandelt die sinnstiftenden und ethischen Aspekte.

– Der Sozialkunde- beziehungsweise Politikunterricht geht auf die sozialen und rechtlichen Grundlagen des Geschlechts- und Familienlebens ein.

– Der mutter- und fremdsprachliche Unterricht kann die Kommunikationsfähigkeit verbessern. Zum anderen ermöglicht er als Literaturunterricht die Auseinandersetzung mit Liebe und Sexualität.

– Der Kunstunterricht bietet die Möglichkeit, erotische und sexuelle Inhalte zu diskutieren beziehungsweise zu gestalten.

– Der Sportunterricht kann dazu beitragen, das Bewußtsein der Schüler und Schülerinnen für ihre Körperlichkeit und die des anderen Geschlechts zu entwickeln“ (Richtlinien-Erlaß Saarland Seite 4).

Diese Differenzierung mag einleuchten. Doch die Aufteilung der menschlichen Sexualität, die „immer ganzheitlich erlebt wird“, wie die Richtlinie selber erklärt, ist wenig durchdacht.

Bei jeder schulischen Behandlung soll neben dem Fachaspekt das Ganze in den Blick genommen werden.

Die Probleme – oder vielleicht sogar das Dilemma – zwischen Fachaspekt und ganzheitlicher Gesamtschau ergeben sich am deutlichsten im Fach Biologie.

Diesem Fach wird die Aufgabe der schulischen Sexualaufklärung am umfassendsten zugeschrieben.

Im Bundesland Hessen werden in der sechsten Klasse zwölf Wochenstunden zum Rahmenthema „Pubertät – nicht nur der Körper verändert sich“ unterrichtet.

In der neunten Klasse geht es um „Sexualität und Hormone“.

Der Theorie nach müßten die Biologielehrer das Ganze der Sexualität in den Blick nehmen.

Diese Gesamtschau wird unter den Begriffen Persönlichkeit, verantwortungsvolle Partnerschaft, Rücksichtnahme und sexuellen Mißbrauch angezielt, während der Fachaspekt in den Inhalten der Lehrplans – Klasse 6 – zum Ausdruck kommt:

Geschlechtsmerkmale, Zeugung, Empfängnis, Schwangerschaft, Geburt – die Themen Geburtenplanung und sexueller Mißbrauch sind bereits als soziale und ethische Folgerungen und Problematisierungen anzusprechen.

Das Problem besteht darin, daß sich aus der Biologie keine sozialen, ethischen und (grund-) rechtlichen Werte ableiten lassen.

Doch die Versuchung, eine solche Ableitung herzustellen, ist sehr groß.

Diese Tendenz zeigt sich auch in verschiedenen Biologiebüchern.

Jedenfalls ist es eine Illusion, die Biologie der Geschlechtlichkeit sozusagen wertfrei den Schülern vermitteln zu wollen.

Allein schon die Auswahl des Bildmaterials, aber auch methodische und didaktische Entscheidungen konstituieren einen jeweils unterschiedlichen Unterricht.

Ob der Lehrer ein Anhänger des Hedonismus ist oder auf Ehe und Familie orientieren will, wird sich in allen pädagogischen Prozessen, Formen und Inhalten niederschlagen.

So ist festzustellen, daß es nicht nur in den einzelnen Bundesländern, sondern auch innerhalb eines Bundeslandes und sogar einer Schule einen recht unterschiedlichen Biologie- oder Sexualkundeunterricht gibt.